En cuanto a lo que nos presenta el cuadro sinóptico “Concepciones de aprendizaje” elaborado por Pere Marqués y la manera en que sitúa la educación por competencias en la perspectiva de las concepciones de aprendizaje surge la interrogante de ¿qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué? Antes de abordar con el tema me quedo con la siguiente frase del Dr. Pere "Todos los estudiantes pueden aprender, aunque algunos tardan más", Los procesos de aprendizaje son las actividades que realizan los estudiantes para conseguir el logro de los objetivos educativos que pretenden. Constituyen una actividad individual, aunque se desarrolla en un contexto social y cultural, que se produce a través de un proceso de interiorización en el que cada estudiante concilia los nuevos conocimientos a sus estructuras cognitivas previas. La construcción del conocimiento tiene pues dos vertientes: una vertiente personal y otra social.
En el aprendizaje por descubrimiento tenemos que en esta propuesta se observan diferentes competencias establecidas en el modelo de la EMS: partir de los diferentes entornos de interés de nuestros alumnos, registrar datos e interpretarlos de acuerdo a una argumentación personal, con criterio y solvencia en el manejo de la comunicación, entre otros. Cada nuevo descubrimiento permitirá a nuestros estudiantes establecer una espiral de conocimientos ascendentes, lo que reflejara en su desarrollo de habilidades y destrezas establecidas en las competencias genéricas y disciplinares que se proponen en la RIEMS.
El Constructivismo. En este se centran algunas teorías y se complementan entre sí, razón por la cual se puede establecer como totalmente congruente con el modelo educativo de la EMS. La participación en su entorno diario le permitirá ligar sus conocimientos previos con su capacidad cognitiva para potenciar su aprendizaje, es decir, las actividades que se desarrollen deben plantearse en el la elaboración de tareas que motiven y atraigan la atención de nuestros alumnos permitiéndoles el desarrollo de operaciones concretas y formales. Aunado a lo anterior, las actividades deberán establecerse una manera tal que permitan la reestructuración de sus modelos o formas del pensamiento tal como se refleja y establecen en el desarrollo de competencias genéricas y disciplinares por medio del experimento y la resolución de problemas.
En cuanto al Socio-constructivismo. Sin lugar a duda, la RIEMS establece la vida en un entorno social, ubicando al estudiante como un sujeto activo y no el clásico ente pasivo que no opina que no tenga participación, que tiene prioridades e intereses particulares que deben ser aceptados y respetados dentro del entorno o contexto en que se ubique en la sociedad.
El socio constructivismo del aprendizaje nos establece la carestía de los seres humanos de aprender en contextos sociales partiendo de los saberes personales o conocimientos previos de cada uno, lo cual es expuesto a través del lenguaje como herramienta mediadora con aquellos que convive en la institución educativa y fuera de ella: compañeros, docentes y personal, además de sus amigos y familiares; esta interrelación le permite al estudiante adquirir diversos puntos de vista de una misma situación o tema en particular, lo que le permitirá contar con nuevos componentes potenciando la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) La interacción social se convierte en el motor del desarrollo. Vigotski introduce el concepto de "Zona de Desarrollo Próximo" que es la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinada por la capacidad de un individuo de resolver independientemente un problema o tarea y el nivel de desarrollo potencial, a través de la resolución de un problema o tarea mediante la interacción de un facilitador o compañero más experimentado. Para determinar este concepto hay que tener presentes dos aspectos: la importancia del contexto social y la capacidad de imitación. Aprendizaje y Desarrollo son dos procesos que interactúan. El aprendizaje ha de ser congruente con el nivel de desarrollo del individuo. El aprendizaje se produce más fácilmente en situaciones colectivas. La interacción con los facilitadores facilita el aprendizaje. La teoría de Vigotski se refiere a como el ser humano ya trae consigo un código genético o “línea natural del desarrollo” denominado código cerrado, el cual está en función de aprendizaje, en el momento que el individuo interactúa con el medio ambiente. La teoría de Vigotski considera la interacción socio-cultural, en contra-posición de Piaget. No podemos decir que el individuo se constituye de un aislamiento, más bien de una interacción, donde influyen mediadores que guían al individuo a desarrollar sus capacidades cognitivas. A esto se refiere la ZDP. Lo que el individuo pueda realizar por sí mismo, y lo que pueda hacer con el apoyo de un facilitador, la ZDP, es la distancia que exista entre uno y otro. El modelo educativo de la EMS menciona también metodologías basadas en el trabajo colaborativo y el aprendizaje, por lo antes mencionado considero que esta propuesta va muy acorde con lo que se plantea.
